小学数学课堂教学存在的问题及对策分析

                      2019-11-27 01:11:52 学周刊 2019年31期

                      柳忠孝 柳兴忠

                      摘 要:目前,在小学数学课堂教学中存在过于看重情境创设,课堂设计活动过多,基础知識的训练过少,课堂提问过多等一系列问题。基于此,作为小学数学教师,我们应该积极转变课堂教学行为,加强基础知识教学,注重教学方法模式的运用,多关注课堂生成,才能应对各种教学误区,使课堂教学走上良性循环的快车道。

                      关键词:小学数学;课堂教学;教学误区,对策分析

                      中图分类号:G62          文献标识码:A

                      文章编号:1673-9132(2019)31-0038-01

                      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.029

                      小学数学教学应该着重培养学生的数学核心素养,培养学生学习数学的兴趣,提升学生的创新思维和探究问题的能力。但是,在当前的小学数学课堂教学中仍存在许多问题。针对这些问题,我们应该采取相应的措施,才能提升课堂教学的有效性。

                      一、小学数学课堂教学的误区

                      (一)过于看重情境创设

                      不少教师在创设情境时,力求做到“新、奇、趣”,但是就是因为追求这一形式,影响了数学本来该有的“数学化”,适得其反,不利于数学教学。例如,在教学“两位数乘一位数口算乘法”时,有位教师设置教学情境如下:“同学们,今天老师将带领大家乘火车去莫高窟游玩,同学们必须正确回答问题,才能上车。”在情境中会出现乘法题目、卡通娃娃等集文本、图片、声频、视频于一体的游戏场景,营造了欢快愉悦的教学环境。诚然,这的确能够吸引学生的眼球,也激发了学生的学习兴趣和探究欲望,但是部分学生的注意力却有了偏差,他们都想知道下一个卡通娃娃是谁,火车什么时候停下来……过度关注这些与教学无关的事情,分散了学生的注意力。

                      (二)课堂设计活动过多

                      课堂教学中要充分发挥学生的主体作用,让学生积极参与其中,进行探究。不少教师抓住了这一点,在课堂教学中设计了许许多多活动,要么让学生登台表演,要么让学生操作演示、要么让学生合作交流……表面上课堂气氛异常活跃,貌似学生的主体作用也发挥得淋漓尽致,但是实际教学效果不尽如人意。

                      (三)基础知识的训练过少

                      数学课堂教学要夯实学生的双基能力,即对基础知识的掌握和基本技能的提高。不少教师在教学实践中对数学基础知识的教学,蜻蜓点水一带而过,认为学生只需要了解即可,忽视了基础知识的掌握。试想:基本概念都没有弄清楚,怎能正确解题?怎能有合理分析问题、推理问题的能力?

                      (四)课堂提问过多

                      不少教师在设计课堂提问时,问题过于零碎,无价值的提问过多。表面上看教师质疑学生回答,师生关系和谐融洽,学习气氛浓厚,但实际效果较差。因为设计问题过多,而且许多问题毫无价值,所以学生不需要思考就能回答,或者有些问题与授课内容根本拉不上关系,问题设计过于牵强,学生思考问题、分析解决问题的能力得不到提升。

                      二、对策分析

                      (一)转变课堂教学行为

                      作为小学数学教师,我们要加强新课标的学习,领会其精神实质,真正重视课堂教学行为的转变,根据学生实际选择恰当的教学方法,优化课堂结构,向40分钟要质量。认真挖掘教材,合理开发身边的资源,创造性地使用教材。在创设情境时,我们不能一味地看重形式,而忽视了对教学内容的关注。课堂活动的设计要科学有效,要多一些理性的思考和感悟,少一些低效甚至流于形式的操作。

                      (二)加强基础知识教学

                      拥有扎实牢固的基础知识是提高学生各方面能力的保障。在教学中,教师一定要以基础知识为本,认真深入地讲解基础知识,注重基础知识的训练。基本功是否扎实,不仅关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养,还是学生数学思维、培养数学能力的基础。因此,教师要加强学生对基础知识的学习和理解,使其更好地运用数学知识分析问题和解决问题,为以后更好地学习数学奠定基础。

                      (三)注重教学方法模式的运用

                      为了提高课堂教学效益,教师在课堂教学中应因地制宜,灵活选择合理的教学方法和教学模式。教师可以针对不同的题型,采取不同的方法,大胆创新,从不同的角度,寻求不同的解题方法,拓展延伸,开发学生的潜能,培养学生的数学思维。由于学生个性、学习基础,以及理解能力的不同,教师在辅导时要因材施教,选取适合个体的教学方法,力争是每个层面的学生都有收获。

                      (四)多关注课堂生成

                      课前预设就是数学教师在准备上新课前,对这堂课进行的提前规划,它涉及课堂教学的方方面面,如应该达到怎样的教学目的,完成哪些教学内容,采取何种教学方法,本节课的教学重难点是什么,教学流程该如何安排等等。在课堂教学中课前预设固然重要,但是我们不能只拘泥于课前预设,应该多关注课堂生成,要将预设与生成完美结合,让预设与生成共同演绎课堂教学的精彩。

                      参考文献:

                      [1]孙燕国.新课改下小学数学课堂教学存在问题与对策研究[J].中华少年,2018(16).

                      [2]张杰茹.当前小学数学教学的问题及对策分析[J].课程教育研究,2015(8).

                      [责任编辑 杜建立]

                      作者简介: 柳忠孝(1970.1— ),男,汉族,甘肃古浪人,一级教师,研究方向:小学数学教育教学。

                      通讯作者: 柳兴忠(1976.6— ),男,汉族,甘肃古浪人,二级教师,研究方向:小学数学教育教学。

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